国語

授業の説明、子どもへの問いかけ、黒板の文字、家庭へのお便り。先生の仕事の多くは、話す・聞く・書く・読むで成り立っています。小学校学習指導要領の総則も、国語科を要として、各教科で子どもの言語活動を充実させるよう求めています。

授業の時間にも、それが表れています。小学校 6 年間の国語の授業は、合わせて 1,461 時間と決められています。算数の 1,011 時間より多く、全部の授業時数のおよそ 4 分の 1 にあたります。

大学の教育学では、この言葉の力を 2 つの方向で使います。1 つは、教育学の本や論文を読み、レポートを書くこと。もう 1 つは、授業をつくることです。文部科学省の教職課程コアカリキュラムも、学習指導案を作成できることを、全国の教職課程で共通の目標にしています。

教育学部には、教育の歴史や思想、制度についての本や論文を読む授業もあります。日本学術会議の参照基準は、この講読演習で学ぶこととして、文献が書かれた時代や著者の考えの背景をふまえて読むことを挙げています。

参照基準は、「確実な言明とそうでない言明とを区別しつつ批判的に解読すること」も求めています。例えば「この勉強法で成績が上がった」と書いてあれば、何人をどう比べた結果なのかを確かめます。論理国語で学ぶ、主張と根拠の関係を読み取る力が土台になります。

ゼミでは、担当した章の要点をまとめた資料(レジュメ)を作って発表し、質問に答えます。読んだ内容を短くまとめ、自分の考えと分けて話す練習は、教室で子どもに説明する力にもつながります。

国語が得意でなくても、教育学部で学べます。大切なのは、難しい言葉よりも、相手に伝わる言葉を選ぶことです。多くの大学では、1 年生の演習でレポートの書き方や発表の仕方から学びます。

学び直すなら、現代の国語の教科書で、比喩・例示・言い換えや、話合いの進め方の単元を見直すのが近道です。次に、知っている物語で、答えが 1 つの問いと、考えが分かれる問いを 3 つずつ作ってみてください。問いを作ると、読み方が変わります。

高校の国語の科目のページや、文学の学問のページもあわせて読むと、読む力と書く力が大学でどう深まるかが見えてきます。