高 3: 近現代と今の課題

日本史探究の最後の時代が「近現代の地域・日本と世界」です。開国と明治維新から、二つの世界大戦、戦後の改革と高度経済成長、そして今までを扱います。歴史総合でも学んだ時代ですが、学習指導要領は、その成果を踏まえて、より発展的に学ぶよう求めています。

違いは、地域に目を向けることです。解説は、歴史総合で学んだ大きな変化が、地域にどんな影響を与え、どんな課題を生み、人々がどう対処したかを探究するよう求めています。自分の町の鉄道や工場、学校がいつできたかも、十分な入口になります。

近現代は、使える資料の種類がとても多い時代です。学習指導要領は、日記、書簡、自伝、公文書、新聞、統計、写真、地図、映像や音声、生活用品の移り変わりなどを挙げています。立場の違う資料を並べて、批判的に読む力が求められます。

日本史探究の最後に置かれているのが「現代の日本の課題の探究」です。持続可能な社会の実現を視野に入れ、地域や身の回りの出来事と関連させて、自分で主題を決めます。観点は「社会や集団と個人」「世界の中の日本」「伝統や文化の継承と創造」の 3 つです。

解説は、観点ごとに例を挙げています。たとえば、地域の祭りに参加した体験から「社会の変化は伝統文化にどのような影響を与えてきたのか」と問います。参加した人への聞き取りなどから、「祭礼の表現や装飾は、時代の価値観を反映しているのではないか」と仮説を立てます。

資料は、博物館や資料館、図書館、公文書館、デジタルアーカイブで集めます。現地を歩くフィールドワークも勧められています。答えの決まっていない今の課題に、歴史の資料で筋道をつけるのが、高校の日本史の仕上げの学習です。

地域の歴史を調べるには、資料が残っていなければなりません。1995 年の阪神・淡路大震災のあと、被災地で歴史資料を救い出す民間の団体「史料ネット」が生まれました。国などの指定を受けていない資料も含めて、地域の歴史資料を守る活動です。

その後も、2003 年に宮城県、2004 年に新潟県で史料ネットがつくられ、2011 年の東日本大震災の後にも各地で結成されました。2004 年には内閣府などの検討委員会が、指定されていない文化遺産も含めて守る考え方をまとめています。2026 年 1 月の共通テストには、この流れを表にした問題が出ました。

神戸大学文学部の中に事務局がある歴史資料ネットワークは、水にぬれた資料も修復できると呼びかけ、簡単な手当ての方法を公開しています。被災した資料の整理作業には、ボランティアも参加しています。災害と資料の保存は、現代の日本の課題の探究の主題にもなります。

高 3 では、近現代の授業と現代の課題の探究に加えて、共通テストの演習が増えます。授業の進み方や時間数は、高校によって異なります。下の図は、高 3 の 1 週間の例です。

過去問は、大学入試センターのサイトで過去 3 年分が公開されています。正解した問題も含めて、選んだ根拠が資料のどこにあるかを確かめます。間違えた選択肢は、どの部分が誤りかに線を引くと、同じ形の問題が出たときに見抜けます。