高 1: 近現代を世界とつなぐ

高校の地理歴史科で、全員が学ぶ歴史の科目が「歴史総合」です。標準は 2 単位で、2022 年 4 月以降に高校に入学した人から学んでいます。それまでの地理歴史科は、世界史・日本史・地理の A と B の 6 科目でできていました。歴史総合は、今の学習指導要領で新しくつくられた科目です。

中学の社会の歴史的分野では、日本の歴史の大きな流れを、世界の歴史を背景に学びました。歴史総合では、世界とその中の日本を、互いに関わり合うものとして捉えます。たとえば日本の開国を、産業革命や中国の開港と並べて考えます。

歴史総合は、4 つの大きな単元でできています。最初の「歴史の扉」では、身近な事柄と歴史のつながりや、資料の扱い方を学びます。続く 3 つの単元が、近現代の大きな変化を表す「近代化」「国際秩序の変化や大衆化」「グローバル化」です。

3 つの単元は、どれも「〜への問い」という学習から始まります。交通と貿易、学校教育、生活様式の変化、食料と人口などの資料を読みます。そして、気になったことや疑問を、自分の問いとして書き表します。

グローバル化の単元では、人と資本の移動や、食料と人口などの資料を読みます。解説は、食料自給率を示す統計を資料の例に挙げています。ここでは、農林水産省のグラフを読んでみます。

カロリーベースの食料自給率は、国内で食べる食料のカロリーのうち、国産でまかなえる割合です。1965 年度は 73% でしたが、2000 年度には 40% まで下がりました。その後は大きく変わらず、2025 年度は 37% です。農林水産省は、米の消費が減り、畜産物や油脂類の消費が増えたことなどを理由に挙げています。

数字は、数え方によって変わることもあります。2025 年度の豚肉の自給率は 5% です。ところが、輸入したえさで育てた分も国産に数えると、49% になります。グラフを読むときは、何をどう数えた数字かを確かめます。

読み取ったら、問いにします。「なぜ 1965 年度からの 35 年で、食生活が大きく変わったのか」「ほかの国でも同じ変化があったのか」。比べたり、つなげたりする問いは、続く授業で調べるテーマになります。

歴史総合でつまずきやすいのは、出来事と年号を覚えることだけに追われてしまうことです。学習指導要領も、近現代の歴史の変化を大きくつかむことに重点を置き、個別の出来事の理解にとどまらないよう求めています。

コツは、出来事を見るときの見方を決めておくことです。解説は、時期や年代、推移、比較、相互の関連、現在とのつながりを挙げています。「時の記念日」で試します。まず、いつか(1920 年)と、何が変わったか(時間を守る呼びかけ)を確かめます。次に、ほかの国ではどうか(ヨーロッパの働き方)、今とどうつながるか(時間割)を考えます。

高 1 で学ぶ歴史総合は、大学入学共通テストにも出ます。『歴史総合,日本史探究』と『歴史総合,世界史探究』は、どちらも歴史総合の内容を含みます。高 1 の授業のノートが、高 3 の受験勉強の土台になります。

歴史総合は標準 2 単位なので、授業は週に 2 回ほどです。どの学年で学ぶかは、高校によって異なります。下の図は、高 1 の 1 週間の例です。

授業で配られた資料は、その日のうちに 1 つだけ見直し、気づいたことを 1 行書き足します。ニュースで見た出来事が年表のどこにつながるかを探すと、近現代の歴史が今の話題と結びついて見えてきます。