授業と学校づくり

教科教育学は、数学・理科・社会・国語・英語・体育・音楽など、教科ごとに、何をどう教えると分かりやすいかを研究する分野です。教育学部では、教科ごとに研究室が分かれていることも多くあります。

たとえば、分数のわり算です。「ひっくり返してかける」と覚えた人は多いでしょう。でも、なぜそうなるのかを説明しようとすると、案外むずかしいものです。2/3 ÷ 1/6 なら、「2/3 の中に 1/6 がいくつ入るか」と考えて図にすると、4 つ入ることが見えます。「なぜ」が見える教え方を考えるのが、教科教育学の仕事です。

理科なら、実験の前に結果を予想させるか、先に結果を見せるか。社会なら、年号から入るか、資料を読んで「なぜ」を考えることから入るか。こうした選び方の違いが学びにどう影響するかを、授業の記録やテストで調べ、大学の授業では模擬授業で試します。

全国どこの学校でも一定の水準の教育を受けられるように、国は学習指導要領を定めています。教科書や時間割は、これをもとに作られます。いまの高校の学習指導要領は 2022 年度の入学生から実施され、「情報Ⅰ」や「歴史総合」などの科目が生まれました。

学ぶ時間も決まっています。小学校の 6 年間の標準の授業時数は、合計 5,785 時間(1 時間は 45 分)です。高校では、50 分の授業を 35 回受けて 1 単位と数えるのが標準で、卒業には 74 単位以上が必要です。

一方で、時間割に書かれていないのに学んでいることもあります。チャイムで動く、手を挙げてから話す、先生の期待を読み取る。こうした、学校生活の中で自然に身につくことを「隠れたカリキュラム」と呼びます。カリキュラムの研究は、計画された学びと、実際に起きている学びの両方を調べます。

日本には、先生どうしで授業を見せ合い、検討する「授業研究」の伝統があります。アメリカの研究者スティグラーとヒーバートは、日本・ドイツ・アメリカの中学 2 年生の数学の授業をビデオで比べました。その成果を 1999 年にまとめた本が『The Teaching Gap』です。この本で日本の授業研究が紹介されると、レッスンスタディとして世界に広がっていきます。

先生の働き方も研究の対象です。OECD の国際教員指導環境調査(TALIS 2024)によると、日本の中学校の先生の 1 週間の仕事時間は 55.1 時間です。参加国の中で最も長い数字です。前回(2018 年)より約 4 時間減りましたが、OECD 平均の 41.0 時間を大きく上回ります。

日本の先生は、授業の時間は国際平均より短い一方、授業の準備や事務、部活動などの課外活動の時間が長いという特徴があります。どの仕事を先生が担い、どこを支援員や地域に任せるか。教師教育の研究は、先生が学び続けられる環境づくりにも関わっています。