高 1: 地理総合で世界を見る

最初のテーマでは、いろいろな地図を読み、方位や時差、日本の位置と領域、国内や国どうしの結び付きを学びます。地図や GIS で情報を集め、読み取り、まとめる技能も、ここで身につけます。

地図や統計を読むときに大切なのが、数字の「数え方」です。日本の島の数は、長く 6,852 とされてきました。1987 年に海上保安庁が公表した数です。2023 年 2 月、国土地理院は細かなデジタルの地図「電子国土基本図」で数え直し、14,125 という結果を発表しました。

新しい島が見つかったわけではありません。国土地理院は、測量の技術が進み、地図の海岸線が細かくなった影響が大きいと説明しています。数えたのは、周りの長さが 0.1 km 以上の、自然にできた陸地です。埋め立ててできた陸地や、湖の中の島は数えていません。

都道府県別の表では、最も多いのが長崎県の 1,479 です。一方、海に面した大阪府は 0 です。大阪湾に浮かぶ関西国際空港の島のような、埋め立てでできた陸地を数えないためです。数字を見たら、まず「どう数えたのか」を確かめる習慣が、地理総合で身につきます。

2 つ目のテーマでは、世界の人々の暮らしと、地球規模の課題を学びます。前半は、衣食住や宗教などの生活文化が、気候や地形、歴史から影響を受けて多様になったことを学びます。日本との共通点や違いに目を向け、異なる文化をもつ人と共に生きる意味を考えます。

後半は、地球環境、資源・エネルギー、人口・食料、居住・都市の問題です。学習指導要領は、これらの課題が互いに関連し合い、地域によって現れ方が違うことを理解するよう求めています。

つながりが見える例が、バーチャルウォーター(仮想水)です。輸入した食料を、もし自分の国で育てたらどれだけの水が要るかを考えます。環境省の仮想水計算機では、牛肉 1 kg に約 2 万 600 リットルの水が必要とされています。パン 1 kg なら約 1,600 リットルです。

環境省によると、2005 年に日本が輸入した仮想水は約 800 億立方メートルで、国内で 1 年に使う水の量と同じくらいです。食料の輸入は、形を変えて水を輸入していることとも考えられます。海外の水不足は、日本の食卓と無関係ではありません。

3 つ目のテーマは、自分たちの町です。前半の「自然環境と防災」では、ハザードマップや新旧の地形図を読み、地域の自然と災害への備えを学びます。解説は、学校のある市町村のハザードマップで、危険性が高いとされる場所を探す学習を例に挙げています。そこから「なぜその場所は危険性が高いと評価されているのか」と問います。

後半の「生活圏の調査と地域の展望」が、地理総合のまとめです。学校のまわりや通学圏で課題を見つけ、調べて、解決の方法を考えます。解説が挙げる主題の例は、買い物弱者の問題や住宅団地の空洞化、空き家の問題などです。

進め方は、下の図の順です。まず図書室の本や新聞、市町村史、統計で地域の全体像をつかみ、GIS で地図にして仮説を立てます。現地では、天気や交通に気を付けて、無理のない計画で歩きます。聞き取りをするときは、事前に電話や手紙で相手の都合を確かめ、聞きたいことを整理しておきます。

2026 年 1 月の共通テストには、地域調査の大問が出ました。青森県五所川原市の高校生が、津軽平野の農業や十三湖のシジミ漁を調べる場面です。統計の表、ため池のハザードマップ、新旧の空中写真、県庁の職員からの聞き取りと、野外調査で使う資料が一通りそろっていました。