教える・本と人をつなぐ

『徒然草』第 52 段は、仁和寺の法師の話です。年をとるまで石清水八幡宮に参ったことのない法師が、ある日一人で歩いて出かけました。ふもとの極楽寺や高良神社を拝み、これで全部だと思って帰ってしまいます。

法師は仲間に「聞いていた以上に尊かった。それにしても、みな山へ登っていたのは何だったのだろう」という意味のことを話しました。本殿は、その山の上にあったのです。兼好は最後に「少しのことにも、先達はあらまほしきことなり」と書いています。

先生は、いきなり教訓を説明しません。「法師はどこを拝んだのか」「なぜ山に登らなかったのか」と、授業の問いかけ(発問)を順に重ねます。生徒が本文から法師の勘違いに気づくと、教室に笑いが起きることもあります。約 700 年前の話を、自分にも通じる話として読めるようにするのが発問の力です。

全国学校図書館協議会の「学校読書調査」によると、2022 年度に 1 か月間に本を 1 冊も読まなかった高校生は 51.1% でした。中学生は 18.6%、小学生は 6.4% です。国の「子どもの読書活動の推進に関する基本的な計画」(2023 年 3 月)が、この数字を示しています。

ただし、悪いことばかりではありません。高校生のこの割合は、2001 年度には 67.0% でした。1 か月に読む本の平均も、2001 年度の 1.1 冊から 2022 年度は 1.6 冊に増えています。計画は、探究の学習などで学校図書館や図書館を使う取り組みを進めるとしています。

学校司書の働き方は、学校の種類で違います。文部科学省の 2023 年の調査では、公立の高校の学校司書の 95.4% が 1 校だけを受け持っていました。小学校では 66.6% で、いくつかの学校をかけもちする人も少なくありません。

ここで生きるのが、高校の国語で身につける要約の力です。先生や司書は、本の面白さを短い紹介文やカードにまとめ、手に取るきっかけをつくります。あらすじを全部書かず、いちばん面白いところの手前で止めるのが、紹介のこつです。